——《她不是坏小孩》读后感
翻开李迪老师的《她不是坏小孩》，仿佛跟着一位资深同行，走过一段满是褶皱却滚烫真切的教育旅程。书中没有完美的教育范本，只有对学生的真心、对教育的反思，以及在困境中坚守的温柔与坚定，提炼核心观点如下：
一、教育不是改造，是顺着天性慢慢磨
“坏孩子”的标签下，藏着的往往是习惯的惯性与认知的偏差。菁菁从学校的“反面典型”到实习时的勤快榜样，不是突然的“蜕变”，而是李迪老师以“慈悲”为底色的陪伴——不揪着过往的错不放，不苛求立竿见影的改变，像梓庆制乐器般，先净己心，再顺着学生的天性，磨掉懒散的惯性，唤醒本就有的闪光点。
二、好的教育，是温柔与坚定的平衡
面对菁菁的对抗、小团体的“山头”，李迪老师的破局之道，是“接住情绪”再“守住边界”。“温柔”是看见学生的敏感与渴望，用共情织就连接的纽带；“坚定”是守住规则的底线，用明确的态度锚定是非观。教育从没有泾渭分明的对错界限，只有在“护着成长”与“守住规则”之间，反复试探、小心拿捏的灰度智慧。
三、跳出经验桎梏，方见教育的无限可能
食狼鹰困于“等狼回头”的经验而溃败，恰是教育者最该警惕的陷阱。每个学生都是独一无二的灵魂，不是标准化的模板，有的需要润物无声的滋养，有的需要当头棒喝的指引。真正的好教育，需要敢于否定固有经验，根据学生特点与场景变化调整方法，在自我突破中，陪学生长大，也完成自身的成长。
四、教育从不是独角戏，家庭是根，学校是光
学生的规则淡漠、认知偏差，从来不是凭空而生，而是家庭言行的投影。班主任拉回偏离轨道的孩子，往往要先与家长的固有认知博弈——教育从来不是学校的“独角戏”，孩子是家庭与学校共同写就的“作品”，任何一方的缺席或认知错位，都会让教育的力气大打折扣。
五、教育者的成长，是先照亮自己，再照亮学生
教育的本质，是一场“理性与情绪的双向成长”。李迪老师的反思让我们明白：不必执着于“被所有学生认可”，放下非理性的执念，才能以松弛的理性面对教育；先厘清自己的情绪与认知，用“故事力”搭建沟通的桥梁，才能用自身的光，照亮学生认知的盲区，陪他们在“被看见”里找到方向。
教育最动人的模样，从来不是“搞定”哪个学生，而是以真心为壤、以智慧为光，带着耐心与坚守，陪每个“不完美”的孩子，慢慢长成自己的灵魂伴侣，也让自己在这份坚守中，成为更有温度、更有力量的教育者。
