当“乡土人本教育”的理念跃然纸上，便注定与扎根乡村的教育者产生跨越书页的共鸣。《大山里的未来学校》系人民日报出版社出版的教育随笔集，记录了肖诗坚校长与“田字格”团队深耕乡村教育的初心与探索——不照搬城市模式，而是以乡土为根基，让教育回归育人本质。
田字格师苑组织初阶“火种”学员线上共读此书，这些身处乡村一线的教育实践者，在字里行间看见自己的坚守与困惑，在教育故事中汲取前行的力量。他们笔下的读后感，是理论与实践碰撞的火花，更是乡村教育生生不息的生长证言。
人民日报出版社将这些饱含真情与思考的文字汇编转发，邀您一同聆听一线教育者的心声，见证思想的星火如何在乡土大地上燎原。
罗华素 贵州省普安县楼下小学
保不住村小，
至少保住乡村孩子的笑
再一次翻开《大山里的未来学校》，和各地的“火种”们共读时，书中对“撤点并校”等乡村教育现状的描述仍触动我的心弦，我的思绪不由自主地被拉回到在村小任教的日子。
被撤并的村小
2012年9月1日，我怀着正式成为一位乡村教师的激动心情来到家乡的偏坡小学，却被现实泼了一盆冷水：这是一所师生人数不足50人的袖珍学校，前来报道的学生有一半以上都是爷爷奶奶或外公外婆带大的留守儿童。
初出茅庐的我只能尽量多给孩子们一些温暖的陪伴。我们一起在体育课上做游戏，输了或违反规则的同学就给大家表演节目。从刚开始的害羞、胆怯，到后来表演一次比一次精彩、开始自发组织游戏，孩子们的这些成长改变让我欣慰，也让我开始了更多的尝试：引导孩子们把这种积极性转移到学习上，在课余时间利用学校唯一能联网的电脑让孩子们了解山外的世界……
然而好景不长。2014年3月，上级主管部门要将偏坡小学合并到糯东学校。偏坡村的村民为保住学校，早早来到学校等候相关领导。年轻的家长们自发组织起来清扫校园，希望给领导留下好印象；年长者则追忆校史，讲述翻越数十里山路搬来一砖一瓦修学校的峥嵘岁月……尽管当时领导顺应民心所向，保留了学校，可偏坡小学最终仍是没有逃过撤点并校的洪流。我也因此被分流到镇上的小学任教至今。
2014年3月，村民在办公室向领导表达保留学校的愿望，有的村民连午饭都没吃，一直等到下午有了答复才安心离开
虽然离开了，但我依然通过同事关注着那些孩子。阿芳同学到镇上读初中的时候常和我交流，我才知道他们当时转到新学校后总是感到格格不入：第一次住校就分到上床，不知道怎么上去却不敢轻易开口，生怕被人笑话，急得差点哭了。最难过的还是变得更远的上学路，家里老人年纪大，父母不在身边，无人接送的他们只能每周约同村伙伴一起走路往返，若遇上雨雪天，定是一身稀泥……
小玉同学则辍学打工了。2022年，小玉打工回家来看我时说：“罗老师，您走后，我们去糯东读书，学不懂，老师也不喜欢我……要是您当时不走，带我们到六年级毕业，或许我不会早早地去打工……”
每每回想这些，除了因村小撤并致使我无法陪孩子到毕业的心痛与遗憾，更多是反思：作为乡村教育的守望者，我该如何陪伴这一群缺失关爱的孩子？该如何帮助他们消除自卑，建立自信心呢？
乡村教育的答案
后来，我有幸拜读肖诗坚老师的《大山里的未来学校》，并接触了田字格的乡土课。我似乎找到了答案：乡村教育不能照搬城市教育的套路，乡村孩子要先从分数中解绑出来，适当放低要求，帮助孩子们建立自信心。
就拿我们班的三个孩子来说吧！他们仨都是留守儿童，升入三年级后都开始有了厌学情绪，成绩更是一落千丈。我把他们叫到办公室批评教育，甚至给家长打电话“告状”也收效甚微。去参加了田字格师苑初阶研习营之后，我决定用田字格的乡土课撬动改变。
让我感到惊喜的是，他们在乡土课上展现出难得的专注。在《认识农作物种子》一课，他们认识的农作物种子比其他同学多了不少，我便当众夸奖他们：“平时肯定帮爷爷奶奶做过不少农活，真是孝顺的孩子！”自开学以来，我终于看到他们笑了！笑得那么甜！我想，这就是肖老师书中所说的“乡村教育的出路在乡土中”。
我趁热打铁，在《播种初体验》一课为三个孩子准备了一个特殊的“奖杯”——让他们一起用油瓶改装的种植箱种出属于自己的大蒜奖杯。他们惊讶地接过奖杯，在全班同学的见证下认真地装好营养土，选好蒜瓣插进“奖杯”上留出的小孔。那天刚好讲评完期中试卷，他们第二天居然破天荒地完成了错题订正。这使我深刻地意识到：他们也需要被看见！三个孩子中，小珑进步最大，成绩已接近及格。我一直在心里默念：不能让他们成为第二个“小玉”！
种植大蒜奖杯
长大的大蒜奖杯
《大山里的未来学校》常读常新。在今后的教学中，我会继续如书中所写，坚持学习，坚持实践，坚持及时修正自己，以更轻松、更和蔼的姿态陪伴在孩子们左右。乡村教育路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
作者 | 罗华素
来源 | 田字格公益公众号
《大山里的未来学校》
内容简介
本书是作者肖诗坚的乡土教育随笔集。主要记录作者在贵州兴隆县支教的所见、所思、所想，以及担任田字格兴隆实验小学校长的教育经历，同时结合自身的教育实践对中外教育理念进行了分析比较。作者希望通过乡村教育实践，探索符合中国国情的未来乡村教育新模式：既考虑到乡村儿童的需求及特点，又兼顾乡村儿童未来出路的“乡土人本教育”。本书总结了乡土人本教育理念和教学方法，对乡村教育工作者具有一定的启示、借鉴意义。
作者简介
肖诗坚贵州省正安县兴隆实验小学校长
北京大学社会学学士，丹麦哥本哈根商学院国际商务硕士。
2008年投身公益，创建“田字格助学”，致力探索乡村教育，推动乡村教育公平。
2017年初，赴贵州山区，创办“田字格兴隆实验小学”并长期驻扎。逐渐探索出以“自然·乡土·人本·未来”为核心的“乡土人本教育”——乡村教育新模式，为中国乡村教育摸索出一个可能的方向。
钱理群这样评价肖诗坚的乡村教育实验——
“肖老师们从事的乡土人本教育实验，是全球化时代的乡村教育改革，既立足本土，又面向世界，对传统乡村教育和改革既有继承，更有发展与超越。”
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