将游戏的主导权交还给幼儿后，教师的作用应如何发挥？倡导幼儿主导游戏，倡导他们在游戏中主动探究，并不意味着教师完全退出，反而更强调教师要智慧地为幼儿提供支持：创设适宜的环境，在适宜的时间以适宜的方式支持、引导、促进幼儿主动、深入地探究。
客观、真实、全面地观察记录幼儿的游戏过程。
将“观察”而非“指导”当作自己的首要职责，教师的观察记录要客观真实，能全面地反映幼儿在游戏中完整的探究过程。教师在游戏中客观观察幼儿的游戏行为，并真实、全面地加以记录，是为幼儿自主游戏提供智慧支持的关键前提。
基于观察记录科学解读幼儿在游戏中获得的学习与发展。在通过观察积累充分的证据后，根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，科学地分析和解读：幼儿在游戏中获得了哪些学习和发展？学习和发展水平如何？他们获得这些学习和发展的过程、方式是怎样的？展现了哪些可贵的学习品质以及水平如何？
以敬畏、审慎的态度全面观察、解读幼儿的游戏行为。儿童不容易被读懂，成人的观察和解读只是在不断理解他们的路上。因此，在观察、解读幼儿的游戏行为时，要放下成人的“自以为是”，尤其要避免单凭一次观察就给幼儿贴标签、下定论，做出所谓的发展水平判定。如此“断章取义”极有可能误读幼儿在游戏中的学习与发展。
对幼儿的游戏实施全面的观察，尽可能全方位、全过程地了解幼儿在游戏中的学习与发展。这里的“全面观察”，从横向看，是指对幼儿游戏行为的观察应覆盖他们在各类游戏中的表现，为了解其各领域发展水平、特点和需要提供证据；从纵向看，是指对幼儿游戏行为的观察应覆盖其游戏探究的全过程，因为能够体现幼儿高质量学习的深度探究通常都表现在持续的系列游戏活动中。只有做到了全面观察，教师的“自以为是”和“断章取义”才能不断得到修正，教师也才有可能越来越准确地了解和理解游戏中的幼儿。
借助观察、解读结果反思对幼儿游戏支持的适宜性并持续改进。通过反思发现游戏环境和自身教育行为是否适宜、有效，并借助反思持续改进自己的行为。反思要基于对游戏中幼儿行为的观察和解读来进行。反思可以是在游戏活动结束后进行的系统反思与改进，也可以是在游戏过程中的即时反思与回应。
如何发挥教育实践智慧以支持幼儿在游戏中主动学习非常重要，也是我们每一位教师必须具备的一种能力。愿我们的出发点都是为了让孩子快乐游戏，在游戏中快乐成长。
